Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с . Рабочая программа для групповых логопедических занятий. Рабочая программа индивидуальных коррекционных (логопедических) .

Актуальность оказания логопедической помощи детям с дефектами речи. Данная программа разработана на основе Программы коррекционного. В течение всего учебного года индивидуальные занятия проводятся 3 раза в . Представлена рабочая программа логопеда, включающая целевой.

Рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему: Рабочая программа коррекционной логопедической работы для детей с речевыми нарушениями 6- 7 лет. Ростова- на- Дону. Составитель: Бакаева М. Н. учитель- логопед высшей категории. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.«Рабочая программа  для детей с речевыми нарушениями» разработана для подготовительной логопедической группы .

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя- логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования. Она базируется. Подготовительную логопедическую группу . Содержание коррекционно- развивающей работы учителя- логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников: ОНР и ФФНР, и одновременно  объединяет задачи коррекционной работы по преодолению  этих двух речевых нарушений.«Программа» составлена на основе программ коррекционной работы: -  Т.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы. Индивидуальные занятия направлены на формирование . Коррекционные программы.

Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием», М., 2. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч. М., 1. 99. 3 г. Согласно им коррекционная работа в подготовительной логопедической группе . Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико- грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико- тематическим планированием.

Коррекционная работа в подготовительной логопедической группе строится по периодам. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Работа учителя- логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям. В активном словаре есть сущ., гл., качественные прил., наречия. Появляются личные мест, предлоги и союзы в элементарных значениях. Еще присутствуют жесты. Встречаются отдельные формы словоизменения.

Фраза аграмматична. Встречаются взаимозамены ед. Предлоги встречаются редко, часто заменяются или опускаются.

Союзы и частицы используются редко. Способами словообразования не владеют. Начинает формироваться фразовая речь. Могут пытаться рассказывать о хорошо знакомом.

Понимание речи улучшается, расширяется их пассивный словарь. Звукопроизношение значительно нарушено, может достигать 1. Обнаружена их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Слоговая структура слова грубо нарушена: теряют звуки при стечении, слоги – при их большом количестве, идет ее упрощение.

Общая характеристика детей с ОНР 3 уровня (по Р. Е. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают сущ, гл, реже – остальные части речи. При употреблении простых предлогов имеется много ошибок, редко используются сложные предлоги. Словарный запас ограничен.

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Дети допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм гл., в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из- за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: - смешение окончаний сущ. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями. В активной речи преобладают простые предложения.

Возникают затруднения при распространении предложений, при построении сложносочиненных и сложноподчиненных. Во фразовой речи отмечаются отдельные аграмматизмы. У большинства детей сохраняются недостатки звукопроизношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Понимание  обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов.

Возникают ошибки в понимании временных форм гл., оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно- следственные, временные, пространственные отношения. Общая характеристика детей с ФФНР. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и нерезко выраженное отставание лексико- грамматического развития. Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков.

Типично недостаточное различение звуков на слух. Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией. Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т. Отмечается также отставание лексико- грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных предлогов.

Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Расположение Звезд Погоны Следственного Комитета. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи. Таким образом, разработанная нами  в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ.

Содержание «Рабочей программы» направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями: 1. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно- образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно. Коррекционно- развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим. Направления логопедической работы в подготовительной группе. Основным в содержании логопедических занятий в подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе   развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций.